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■吴正宪

  2007年深秋,一场以“问题解决”为主线提高小学数学课堂实效性的主题研修活动在北京山区延庆县拉开了帷幕。专家的报告、优秀教师的课堂教学,都令人兴奋不已。但是,课后一些教师的话深深地触动了我。不止一位教师说,这些课设计得挺好,值得借鉴,“但是一到课堂里,遇到问题时我又不知所措了。”

  面对延庆老师的问题,我在思索:要想真正满足广大农村教师提高课堂教学执教能力的普遍需求,仅靠带几个徒弟、结几次对子是否就能解决问题?怎样构建一种更有效的方式,使更多人参与和受益?我想到了团队研修,把一个人的力量转化为一个团队的力量,用团队去影响周边,这样的研修才有穿透力,它是广大教师共同成长的一个基石。


  
寻找教师研修的有效策略


  为进一步促进北京小学数学教育的发展,2008年,北京教科院成立了以我的名字命名的北京市小学数学教师工作站。工作定位和目标是:为北京市小学数学优秀教师的发展提供专业支持和服务;开发科学可行的教师研修课程资源;培养具有高专业品格、高专业技能、高合作精神的数学优秀教师队伍,在全市小学数学教师专业发展中发挥示范、引领、带动、辐射作用。为了更好地传播教育教学资源,我和团员们在关注自身专业发展的同时,努力摸索团队研修的多种策略,以此实现我带团员、团员带周边的“1+10+N”的工作站辐射带动机制的建设。几年来的实践探索和研究,初步形成了以下六大教师团队研修策略。

  策略之一:名师引领,从成功经验中汲取专业营养。作为一名特级教师,我努力把自己的成长历程、工作经验、教育思想等呈现给团员们,让大家在学习、分析、总结、提升的过程中实现共同成长。我们的团队又是开放的团队,北京的名师、全国的教育专家都是我们宝贵的资源,我们从他们身上汲取专业营养,实现了在名师引领下的专业成长。

  策略之二:课例研修,借助精心组织的教学过程开展行为干预。关注教师的课堂教学实践是促进教师专业发展的起始点。团队引导基层教师以真实的教学实践为研究载体,让教师在自己的课堂情境中反思自己的行为,让基层教师在互动、建构中获得深刻的专业成长体验。


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