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  信息技术运用于各学科课程教学并与课程整合有三层含意 :其一是信息技术必然要渗透于教育和各学科教学中。这是信息技术发展的必然的社会功能,不以人们的意志为转移。其二是教育需要信息技术支撑。远程教学、网络教学、多媒体教学、虚拟环境教学等等离不开信息技术。其三是信息技术作为社会的生存工具,学生必须掌握。故此,信息技术作为学科课程的实现工具,运用于教育教学过程中并与之融为一体势在必行。

  影响课程整合的因素很多,下面从社会宏观大环境和学校微观小环境两个方面以及资源、网络、“教”与“学”三个层面来分析课程整合的必要前提和条件。

  一、宏观条件

  1.政府的政策和投入

  我国从中央到地方各级政府为此都在不断地做出努力,提出了一整套教育信息化的政策和改革措施。

  ⑴建设全国教育科研信息网,构建终身学习体系。

  ⑵指导教育资源的开发应用,实现教育资源共享。

  ⑶课程改革,在中小学开设信息技术必修课、综合实践课以及信息技术与课程整合。

  ⑷实施“校校通”工程,构筑信息技术教育环境。

  ⑸改革考试制度,淡化高考指挥捧的作用。

  ⑹给中小学生减负,推行素质教育

  ⑺启动“园丁工程”推动教师继续教育,建设能适应信息技术教育的师资队伍等。

  2.理论的发展和借鉴

  现代教育理论的各种思想和方法随着改革开放逐渐被介绍到我国,并在我国教育界中引起巨大的共鸣,推动着我国教育理论的研究和教育教学改革,同时为课程整合提供了理论基础和实践的指南。目前在我国应用比较多的现代教育理论大致可概括为 :

  ●布鲁纳——建立结构,发现学习(结构主义教育心理理论和知识结构教学论)。

  ●奥苏伯尔——知识同化,意义学习(有意义学习教育心理理论)。

  ●皮亚杰——主客交互,建构学习(认知发展教育心理理论)。

  ●布鲁姆——确定目标,掌握学习(掌握学习教学论)。

  ●巴班斯基——优化方法,择优学习(教学过程最优化理论)。

  ●罗杰斯——学生中心,参与学习(非线性教学论)。

  3.技术的进步和运用

  当今信息技术的进步速度之快和广泛应用的程度之广是史无前例的,这一事实已经成为人们思考问题和解决问题的一个出发点。我们在寻求教育发展的方向和改革的突破口时,很自然的选择了具有时代特征的这一技术。用教育的信息化推动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。目前在课程整合中,教师用得比较多的信息技术包括多媒体技术、超文本技术、超媒体技术和计算机网络技术等。

  4.产品的质量和价格

  产品是技术的载体,产品的质量显然影响技术的实现。生产厂商视产品质量为生命,是因为对于利润来说质量和数量同等重要。而我们关心信息产品的质量是因为质量会影响教学的实现和产品的使用寿命。人们不会以高额的价格去购置低劣的产品,然而质优价廉并不会是常有的事。好在如今是买方市场,可以货比三家,求个货真价实。

  5.经费的投入与计划

  经费是制约我国教育信息化的重要因素。我国的教育经费历来投入不足,欠账较多。虽然年年有增加,但仍然跟不上教育发展的需要。加上教育经费主要解决人员工资,校舍等基本建设,用于教育信息化的资金有限。我国教育信息化建设起步晚,需求大,普遍存在资金困难的问题。更严重的是信息化建设缺乏指导,缺乏规划,地区发展不平衡带来的盲目攀比等情况造成的巨大浪费,无疑给原本就捉襟见肘的经费问题雪上加霜。所以信息化建设要科学规划,分步实施,把有限的经费用好,让其发挥更多更好的效益。

  二、微观条件

  1.学校与校长

  学校是教育的集中场所,校长的教育思想、教育理念是学校的灵魂,有一个好校长就有一个好学校。要搞好课程整合,学校要做的事很多。要搞信息化环境的建设,信息资源的集成,教师的培养和培训,课程和教学的改革,要承担改革的风险等等。课程整合校长是关键。没有校长的积极参与,什么事都做不成。只要校长重视,课程整合需要的人、财、物都会有,学校也会办得红红火火。

  2.环境与资源

  课程整合的环境和资源是大家关注和讨论的交点之一。其小环境指学校网络化、电子化的程度。可以是一间独立的网络教室、电子图书室、电子阅览室,也可以是小局域网、校园网、因特网。其大环境是整个校园的信息化程度和水平,除了网络之外,更强调网络文化氛围的育人作用。在强调电子类资源的巨大效能的同时,更要充分发挥如标本、画片、板报、墙画、雕塑、花草乃至学校建筑等非电子信息资源的作用。学生生活环境的信息更能培养他们的情操,锻炼他们的个性。

  全球的信息资源在成倍地增加,未经整理的信息资源很可能成为电子垃圾。资源需要集成和整合。文本、声音、图形、图像、动画、影视和程序信息资源浩如烟海,教师和学生不可能为寻找学科资源每次都在大海里捞针。要尽可能地集成有用的教学信息资源, 将其整合为方便查找,方便应用,能够加得进、取得出、用得上、能共享的资源库。

  ⑴硬件资源

  ●常规媒体 :黑板、标本、幻灯、投影、广播、激光唱机、电影、电视、录像、VCD和DVD等。

  ●以计算机为基础构件的教育媒体 :电子教室、语音教室、多媒体计算机、多媒体计算机网络教室、多功能电子教室、电子图书室、电子阅览室、校园网、局域网和因特网等。

  ⑵软件资源

  ●常规媒体资源 :画片、书、刊、报、幻灯片、投影片、无声电影片、无声录像带、唱片、录音带、CD盘、电影片、电视片(录像带)、VCD视盘和DVD视盘等。

  ●多媒体计算机软件资源:操作系统软件、计算机语言处理程序软件、各种工具软件、事务管理软件、文字处理软件、辅助教学软件、辅助设计软件和游戏软件等。

  3.课程与教学

  在教学过程中实现教材、媒体、教师、学生四要素的整合以期达到教学目标。学生在整合的环境下通过自主学习,协商讨论发展个性。在信息技术环境下,师生教与学的活动方式可以有 :

  ●集中讲授方式。

  ●集中环境下的个别化学习方式。

  ●非集中环境下的个别化学习方式。

  ●小组协作学习方式。

  ●远程自主学习方式。

  ●远程同步协作学习方式。

  4.教师与学生

  课程整合为教师与学生在信息技术的环境下提供了新的“教”与“学”的活动。这些活动主要有:

  ⑴教师的指导性活动。

  ⑵学生自主参与性学习活动。

  5.考核与评价

  目前我国小学生已经松绑,考试的压力主要在中学生身上,随着大学扩大招生,中学生的高考压力也将减小。这为课程整合提供更多的时间和空间,为考核的评估功能提供了更大的范围和更多的内容,使对学生学习过程的评价成为可能,使学生的学习从单一的升学动机转向多元动机,使学习过程的激励因素从单一的分数向多元化扩展。评价不是为了排队,而是对学生获得进步和成绩的认同,也是对学生错误的善意劝解。考核和评价成了教育教学的组成部分,而不仅仅是为了选拔人才。


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